細(xì)化教學(xué)交互層次，

深化交互效果

教學(xué)交互是在線教學(xué)的重要功能，其質(zhì)量直接影響在線教學(xué)效果。在指向深度學(xué)習(xí)的發(fā)展實(shí)踐中，在線教學(xué)交互不再局限于人媒之間，而是深入知識(shí)、主體等層面。因此，首先要厘清在線教學(xué)交互層次，從而針對性提出發(fā)展策略。教學(xué)交互層次塔理論展示了在線教學(xué)發(fā)生的過程，把教學(xué)交互劃分為操作交互、信息交互和概念交互3個(gè)由低至高的不同等級(jí)，前者是后者的基礎(chǔ)。就其特定內(nèi)涵而言，操作交互存在于人媒界面之間，信息交互存在于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源、教師之間，概念交互則存在于學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的新舊概念之間，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，應(yīng)以教學(xué)交互層次塔為理論基礎(chǔ)，厘清深度學(xué)習(xí)與在線教學(xué)交互各層次之間的關(guān)系，進(jìn)而針對性完善發(fā)展策略。

在操作交互中實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。近年來，隨著教育信息技術(shù)和教育人工智能的應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)終端層出不窮，選擇合適的學(xué)習(xí)工具是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如“伴學(xué)機(jī)器人”等智能技術(shù)的應(yīng)用可最大程度降低界面的存在感，使得操作交互具有類人化的體驗(yàn)，不僅支持傳統(tǒng)的文字識(shí)別交互、觸屏交互，也支持語音交互，實(shí)現(xiàn)了多元化操控交互，給學(xué)生良好的交互體驗(yàn)感。

在信息交互中實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。信息交互是在線教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，影響著在線教學(xué)過程的順利進(jìn)行，涉及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互。就目前發(fā)展來看，在線教學(xué)在為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源的同時(shí)，也減少了人與人的情感交流。因此，未來一方面可通過學(xué)習(xí)資源的交互，促進(jìn)教學(xué)交互；另一方面，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以合作形式參與在線教學(xué)，并通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和分析實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，由此在提升在線教學(xué)“溫度”的同時(shí)提高交互效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

在概念交互中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。概念交互是教學(xué)交互的最高水平，由于教育本身的人本思想特質(zhì)，要求在線學(xué)習(xí)最終從“交互智能”向“認(rèn)知智能”邁進(jìn)，所以概念交互也是教學(xué)交互的根本目的，既涉及學(xué)生對原理和概念的理解深度，也涉及新舊知識(shí)的遷移與應(yīng)用，屬于反思性交互。在線學(xué)習(xí)形式賦予大學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自主性與靈活性，使其能夠具備充足的時(shí)間與資源在交互過程中形成知識(shí)邏輯的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的交互，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在實(shí)現(xiàn)概念交互中的重要地位，培養(yǎng)其自我監(jiān)測、自我評估的元認(rèn)知能力，促進(jìn)新舊概念的交互。

加強(qiáng)深層交互引導(dǎo)，

實(shí)現(xiàn)持續(xù)交互

在線教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充足的發(fā)展機(jī)遇。從教學(xué)形式來看，在線教學(xué)下，教師的地位逐漸弱化，其與學(xué)生之間的交互性也逐漸被人工智能所代替。在線教學(xué)環(huán)境主體的復(fù)雜性，導(dǎo)致交互類型的多元化，這個(gè)環(huán)境不僅有人與人之間的交互，還有人與機(jī)之間的交互。在教學(xué)過程中，可能存在偏離性交互、不持續(xù)的交互，甚至可能出現(xiàn)失范性交互，如爭論代替辯論現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教學(xué)交互的參與往往會(huì)出現(xiàn)交互不徹底的現(xiàn)象，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然會(huì)設(shè)計(jì)一定的交互點(diǎn)，但教師對于交互的深度卻很少關(guān)注。在同步在線課程中，教師害怕教學(xué)任務(wù)偏航，完不成教學(xué)計(jì)劃，部分教師只關(guān)注設(shè)問環(huán)節(jié)，卻不關(guān)注回答環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)教學(xué)中自問自答、只問不答等現(xiàn)象，而在異步在線教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)只有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互節(jié)點(diǎn)的回答，教師無暇回復(fù)的情況，這就造成了教學(xué)交互不連續(xù)、不深入的情況。學(xué)生通過各種形式回答是一種教學(xué)反饋形式，反映著學(xué)生的認(rèn)知水平，也是思維靈感的激蕩和碰撞，是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，高階思維培養(yǎng)的有力渠道，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋及時(shí)給予教學(xué)策略調(diào)整，才能促進(jìn)思維碰撞。指向深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生在線教學(xué)交互行為離不開教師的引導(dǎo)與幫助，設(shè)置更具思考性、挑戰(zhàn)性的問題，以此激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互的積極性，實(shí)現(xiàn)交互的持續(xù)性，才更加契合深度學(xué)習(xí)的主旨，最終實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

（作者單位：宿遷學(xué)院；本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生在線教學(xué)交互研究”〈編號(hào)：2022JYB2407〉階段性成果，江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題“基于人工智能的高校遠(yuǎn)程教育互動(dòng)策略研究”〈編號(hào)：2022-R-102159〉階段性成果）