戰(zhàn)“疫”下混合式學習：基于UMU的科創(chuàng)學習場景重構(gòu)——以“科創(chuàng)啟航”課程為例

　　浙江省杭州市濱江實驗小學  張翼文 張又予

　　本文系2020年浙江省教育科學規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題《實現(xiàn)平臺多樣化 增強學生獲得感——疫情背景下蔚藍風“N+X”課程建設(shè)的思考與實踐》（課題編號：2020YQJY551）階段性成果。課題主持人：浙江省杭州市濱江實驗小學 張翼文

　　【內(nèi)容提要】疫情是一堂人生大課，更是撬動學習方式革新的磅礴力量?；趪艺n程體系，適時引入UMU平臺，推動“線上+線下”“平臺+課程”“項目+實踐”加速融合，以“科創(chuàng)啟航”課程為切入口，以科創(chuàng)學習活動手冊引路，開展“科創(chuàng)體驗”“科創(chuàng)實踐”“科創(chuàng)研究”等主題進階科創(chuàng)活動，創(chuàng)設(shè)游戲化、社交化、協(xié)作型、問題式、自主型、探究型、項目式等混合式學習場景，從而提升學生的未來科創(chuàng)洞察力與信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)具備素能多元、積極向上的全球公民夯實根基。

　　【關(guān)鍵詞】疫情 UMU平臺 混合式學習 科創(chuàng)課程

　　社會也是人生課堂，災難也是教育資源，它傳遞著對生命的敬畏、對自然的尊重、對文化的認同和對幸福生活的向往。戰(zhàn)“疫”這堂人生大課，值得我們永遠銘記，更對教育模式、學習方式、課程架構(gòu)、評價策略等產(chǎn)生了深遠影響。

　　疫情背景下，如何推動“線上+線下”“平臺+課程”“項目+實踐”加速融合，給予孩子們輕松又不失樂趣的在家學習體驗等等,都是學校教育面臨的嶄新命題。在杭州市濱江實驗小學“N＋X”課題大框架下，我們以“科創(chuàng)啟航”課程為實驗樣本，選取導入UMU平臺，重構(gòu)適合學生混合式學習的課程資源，讓“做中學”插上互聯(lián)網(wǎng)翅膀，切實豐富學習場景與形態(tài)，提升學生的科創(chuàng)洞察力與信息素養(yǎng)。

　　一、問題聚焦與平臺選擇

　　在“停課不停學”的背景下，“科創(chuàng)啟航”課程如何開展？以什么方式開展？學習方式需要怎樣改變？因此，選擇合適的平臺、選擇合適的課程內(nèi)容、選擇合適的學習方式，成為需要解決的關(guān)鍵問題。

　?。ㄒ唬?zhàn)“疫”科創(chuàng)課程：需要多場景、多交互、多資源的學習平臺

　　“科創(chuàng)啟航”課程內(nèi)容涉及天文暢想、智能機器人、3D創(chuàng)意設(shè)計、虛擬現(xiàn)實技與人工智能。對于“科創(chuàng)啟航”課程而言，主要的需求有課程的設(shè)計與開發(fā)、多個班進行互動教學、師生互動交流、支持多名教師協(xié)同合作、支持學生分享自己的思考。為了調(diào)動課堂氣氛、遠程學習應(yīng)該有更多的互動且能夠讓孩子們在放松的環(huán)境中進行學習。

　　以需求出發(fā)，結(jié)合科創(chuàng)課程學習方式要求，以及小學生的身心發(fā)展規(guī)律，尋找合適的學習平臺，顯得尤為重要。

　?。ǘ︰MU平臺選擇：助力疫情下課程學習資源的優(yōu)化重組

　　我們對釘釘、QQ 、CCTALK、超星學習通、雨課堂、藍墨云班課等直播教學平臺，進行了全方位的比對分析，如下圖所示。

　　圖1 以需求為主的多平臺對比圖

　　通過對比分析發(fā)現(xiàn)，UMU平臺相較于其他學習平臺具有內(nèi)置互動的優(yōu)勢，對于科創(chuàng)課程而言非常實用。同時，具有支持課程開發(fā)的功能，并且支持多名教師協(xié)同合作、溝通交流。教師可以通過二維碼形式發(fā)送學習鏈接到班級，也可以創(chuàng)建學習班級進行項目學習。基于此，以UMU學習平臺搭建科創(chuàng)課程學習資源，以求開展疫情期間的線上教學活動。

　　（三）“混合式學習”解讀：基于UMU平臺建構(gòu)的多元未來學習場景

　　UMU平臺是知識分享與傳播的學習平臺。UMU致力于通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升傳統(tǒng)教育與培訓的質(zhì)量與體驗，讓講師可以更好的與學員進行教學互動，讓學員獲得更好的學習體驗和效率。UMU連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲。

　　“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”這是何克抗教授對混合式學習的解析。隨著時代的發(fā)展，對于混合式學習的思考也有很多學者提出不同的看法。比如：混合式學習是指學習策略的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合、學習模式的混合亦或者是教與學的混合等等。但不管何種對“混合式學習”的理解。其主要特點都是以優(yōu)勢互補優(yōu)勢。

　　按本課題的理解，混合式學習是指結(jié)合UMU學習平臺的優(yōu)勢，利用“線上+線下”重構(gòu)科創(chuàng)課程資源，創(chuàng)設(shè)游戲化、社交化、協(xié)作型、問題式、自主型、探究型、項目式等未來學習樣態(tài)，提供給孩子更加舒適、有趣的多元體驗，提升其科學素養(yǎng)與合作能力。

　　二、研究內(nèi)容與實施路徑

　?。ㄒ唬翱苿?chuàng)啟航”定位：“線上+線下”的深度融合與進階實施

　　在疫情背景下，“科創(chuàng)啟航”課程作為“未來科創(chuàng)洞察力”的綜合實踐載體，整合“線上+線下”平臺資源，是學校蔚藍風N+X課程體系中的分支，是對國家課程實施校本化的拓展與創(chuàng)新，指向培養(yǎng)素能多元，積極向上的全球公民。

　　科創(chuàng)課程的設(shè)計力爭做到“人人有科創(chuàng)，每人學專項”，分低、中、高段階段性開展。低段旨在讓所有孩子都能認識科創(chuàng)、中段賦予學生自主選擇機會、高段深化學生個性化學習。階段性的課程規(guī)劃，既符合學生學習成長特點，又能給予充分的思考時間，確定自己的喜好，發(fā)展自己的專項。

　　圖2 科創(chuàng)課課程規(guī)劃示意圖

　　（二）校本化重構(gòu)資源：“學校+社區(qū)+家庭”的串聯(lián)共享與混合學習

　　學校積極整合周邊資源助力科創(chuàng)課的發(fā)展，結(jié)合少年宮科技部聯(lián)合培養(yǎng)師資，抓住濱江高新園區(qū)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源，組織爸爸課堂、總裁課堂等綜合性活動，以社會資源、家長資源助力孩子未來科創(chuàng)洞察力的培養(yǎng)。

　　圖3 科創(chuàng)課程內(nèi)容圖解

　　課程內(nèi)容由六個單元組成，每一個單元所培養(yǎng)的側(cè)重點不相同?；谝陨系恼n程起點與認知，本課程主題活動分為三大類，第一類為“科創(chuàng)體驗”，以興趣為主，熟知各學習單元的基本知識與概念;第二類為“科創(chuàng)實踐”，在科創(chuàng)體驗的基礎(chǔ)上，引導學生自主選擇喜愛的項目。創(chuàng)意制作適用于生活的相關(guān)作品;第三類為“科創(chuàng)研究”。引導學生深度學習相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)參加競賽的孩子。本課程以實踐性、活動性為主要特征，引到學習走進科技，感受科技在生活中的運用，給予學生充分的機會親歷科創(chuàng)文化，并在感受、認識和探索的過程中，逐步形成未來科創(chuàng)洞察力。

　?。ㄈ?gòu)建未來學習場：科創(chuàng)學習活動手冊的設(shè)計與應(yīng)用

　　在疫情期間，以國家課程《科學》學科為起點，搭建UMU互動學習平臺，讓混合式學習方式發(fā)揮優(yōu)勢，提高孩子們的學習效能，找準切入口是關(guān)鍵。課題組認為，研發(fā)印制校本化的學習活動手冊，以學習活動手冊串聯(lián)線上與線下的學習，才能構(gòu)建學生向往的未來學習場。

　　圖4 科創(chuàng)學習活動手冊展示圖

　　三、戰(zhàn)“疫”成果與創(chuàng)新亮點

　　“疫”路前行，走向未來，科技創(chuàng)造要從小在孩子們心中種下熱愛的種子。科創(chuàng)課程的課程內(nèi)容以當前社會熱點和新技術(shù)出發(fā)，以涵蓋“科技”感的天文單元、機器人單元、3D設(shè)計單元，與飽含“未來”感的人工智能、虛擬現(xiàn)實、無人機單元組合而成，根據(jù)課程規(guī)劃的階段性發(fā)展。低、中、高段對于課程內(nèi)容的學習，主題活動方向又不同。分別表現(xiàn)在：低段從學生的興趣出發(fā)，了解所學單元相關(guān)的歷史背景、概念基礎(chǔ)；中段根據(jù)低段所學，洞察自己熱愛的單元，動手實踐該單元內(nèi)容；高段個性化選擇，合作探究參加競賽。

　　（一）戰(zhàn)“疫”圖景：基于UMU的科創(chuàng)學習實現(xiàn)路徑

　　以激發(fā)孩子們對科創(chuàng)的興趣，探究“科創(chuàng)體驗”的主題，并且以機器人、3D創(chuàng)意設(shè)計與天文三個單元為學習內(nèi)容開展。每個單元四節(jié)課，并將線下的課程修改成為線上的課程。根據(jù)平臺特色，以課程設(shè)計、課程實施、課程評價、課程反饋四塊內(nèi)容對應(yīng)平臺基本功能進行改造梳理（如圖5所示）。

　　圖5 學習內(nèi)容搭建實現(xiàn)路徑圖

　?。ǘ?zhàn)“疫”協(xié)作：依托科創(chuàng)平臺遇見美好成就生命

　　1. UMU研學策略——在自我覺醒中提升教學素養(yǎng)科

　　創(chuàng)團隊由數(shù)學、科學、信息、美術(shù)、體育、音樂等任課教師組成，受疫情影響，研發(fā)科創(chuàng)課程的時間與空間受到了影響，而借助UMU互動學習平臺的“協(xié)同”功能可以提高備課效率，也能夠有效的對科創(chuàng)內(nèi)容進行合作修改。而UMU自帶的培訓課程便于教師自學，只要學習完自帶的培訓內(nèi)容，就能夠熟練掌握學習平臺的使用方法（如圖6所示）。

　　圖6 UMU學習平臺教師自學使用方法

　　2. UMU操作功能——在協(xié)同交流中豐盈混合式學習形態(tài)

　　UMU自帶班級建設(shè)功能，可以同時創(chuàng)建多個甚至十余個班級，并導入班級學員名單，按照課時計劃就能夠以班級的形式開展學習。在疫情期間，UMU的班級搭建功能能夠有效把孩子們聚集在一起，通過內(nèi)置班級學習群和“協(xié)同”功能，師生可在學習群進行實時交流，多名教師可以通過協(xié)同功能共同管理班級，并逐步營造混合式學習形態(tài)。

　　3.在線學習評價——在欣賞鼓勵中遇見最美的學生

　　直播課程的短板，在于無法像線下課程一樣能夠及時的給予學生評價，會導致注意力不夠集中的孩子難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習。如圖7所示，UMU平臺提供了一套積分模版，教師可以根據(jù)自己的需要，對何種行為能夠積分進行修改。給予教師選擇性的同時，也能夠從學習形式上幫助孩子適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習氛圍。

　　圖7 UMU平臺課程基本規(guī)則搭建部分截圖

　　4.多維積極反饋——混合式學習過程看見師生成長足跡

　　課程反饋除了學生對于課程的接受度，喜愛程度等等。UMU學習平臺還有小節(jié)參與度、課程積分榜、課程達成榜、卓越學習榜、積極學習榜等給予學生的反饋。另外教師可以根據(jù)孩子的學習信息進行課后反思。

　　（三）戰(zhàn)“疫”亮點：搭建信息時代的多元課程資源平臺

　　分析了科創(chuàng)課程的實際需求，探索出UMU互動學習平臺的實際功能與用法?？苿?chuàng)組團隊利用“協(xié)同”功能分工，合作搭建“科創(chuàng)啟航”UMU學習資源平臺。

　　1.平臺深度優(yōu)化——重組單元拓展科創(chuàng)學習項目

　　根據(jù)三個單元每節(jié)課的內(nèi)容進行技術(shù)支持分析與平臺呈現(xiàn)形式。以洞察未來為主題，機器人單元主要以機器人的歷史發(fā)展、醫(yī)用、工業(yè)、人型機器人等展開探究；3D設(shè)計單元主要以UFO主題探索3D打印的使用；天文單元主要以探究太陽、星座為主要學習內(nèi)容（如圖8、圖9所示）。

　　圖8 內(nèi)容搭建步驟

圖9 科創(chuàng)課程三單元內(nèi)容匯總

　　2.資源深度整合——技術(shù)支持分析及多維應(yīng)用

　　根據(jù)機器人的學習主題，主要以機器人的歷史發(fā)展、醫(yī)用機器人、工業(yè)機器人和人型機器人四節(jié)課呈現(xiàn)。那么首先根據(jù)資源進行技術(shù)支持分析。四節(jié)課都是對機器人的普及教育，因此需要視頻播放功能；另外，關(guān)于醫(yī)用機器人還有很多相關(guān)的文章可以進行閱讀。因此需要文章閱讀功能。若平臺僅僅只是微課視頻的播放平臺是不夠的，平臺還需要具有一定的互動功能。例如：小游戲、提問、討論等等。

　　3.學習方式變革——構(gòu)建了科創(chuàng)主題“八步式學習”模式

　　機器人單元教學內(nèi)容的設(shè)計，可從機器人歷史知識入手，讓學生對機器人有個整體認識之后，分應(yīng)用場景對相關(guān)主題進行探索，讓學生根據(jù)實際生活常態(tài)思考這些機器人帶給我們生活怎樣的便利。因此，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，通過“視頻導入+教師分享+課前提問+反饋評價+游戲互動+合作研討+思考發(fā)現(xiàn)+關(guān)注提醒”八步學習法，推進科創(chuàng)主題的混合式學習。同時，根據(jù)資料整理與內(nèi)容分析，機器人組內(nèi)的老師進行協(xié)同合作搭建學習資源之后進行發(fā)布，關(guān)注每個班的學習情況。UMU平臺提供教師能夠?qū)崟r查看學生的學習情況，未按時參加學習的學生，教師可以通過發(fā)送信息提醒的方式進行督促。平臺教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式如圖10所示。

　　圖10 內(nèi)容分析呈現(xiàn)方式圖示

　　四、反思啟示與未來展望

　　疫情猶如一次“大考”， 我們只有尊重生命規(guī)律、把握教育規(guī)律、順應(yīng)學習規(guī)律，才能交出一份健康生活、課程學習、素養(yǎng)提升的高分答卷。

　　對照這次疫情下的科創(chuàng)混合式學習研究探索，我們有收獲、有喜悅、有成長，UMU學習平臺的接入融合，給“科創(chuàng)啟航”課程學習融入了信息DNA，也給教育者提出諸多的挑戰(zhàn)、思考與暢想，主要有兩個方面：

　?。ㄒ唬┰诰€教育資源的儲備開發(fā)，意味著教師素養(yǎng)需要有機更新

　　在未來的教育當中，我們不但要儲備在線教育資源，指導學生學習，還要培養(yǎng)學生自主選擇學習資源和駕馭這些資源的能力。

　　教師作為一個具有創(chuàng)造性的職業(yè)，終身學習成為每一位教師的必備能力。終身學習除了對自己專業(yè)素養(yǎng)的學習，同樣包含對信息技術(shù)的學習，如何運用技術(shù)來解決教育遇到的問題，不僅僅是一種實際辦法，更是一種新時代應(yīng)該具備的思維能力。國內(nèi)很多有效的教學平臺，比如UMU互動教學平臺、雨課堂、藍墨云課堂等等都是提升教學的利器，難以進入一線教師的視野，不少教師未能接觸并掌握應(yīng)用。而掌握這些便于學習與教學的軟件，教師信息技術(shù)能力的提升有待提高，自身素養(yǎng)也急需有機更新，以適應(yīng)時代危機的挑戰(zhàn)。

　?。ǘ┗旌鲜綄W習樣態(tài)的探索施行，意味著教學空間的打破通聯(lián)

　　誠如王殿軍所言，我們要注重學生自主學習習慣、自我管理能力的培養(yǎng)，放手給學生自己做主的機會，讓他們在新的教育形態(tài)、新的學習方式下自我適應(yīng)、自我成長。

　　后疫情時期混合式學習方式的延續(xù)，立足于學生生命素養(yǎng)培育，讓我們深度去思考學習空間的串聯(lián)、通聯(lián)與整合，打破時空界限，推進混合式學習，打造“學校+社區(qū)+企業(yè)+基地+平臺”等匯融的未來學習社區(qū)，人人都是教育者，個個都是創(chuàng)造家，處處都是學習場。或許，這才是未來學校應(yīng)有的教育場景。

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